Модуль 6
Работа над смысловой стороной пословиц в условиях организации непосредственно организованной образовательной деятельности
Содержание основной образовательной программы дошкольного образования включает в себя знания о нормах и правилах поведения в обществе, о способах выстраивания отношений с окружающими. Программой так же рекомендуется использовать пословицы и поговорки в образовательной деятельности. Они представлены детям, как «Правила жизни», придуманные народом. Первое знакомство с пословицами начинается с младшего дошкольного возраста. Взрослые говорят выражение, а слово пословица не употребляют. В основном пословицей подкрепляется прочитанное малышам литературное произведение. Первая встреча с книгой – это всегда открытие, в них сказки «Теремок», да «Репка», которые учат согласию. Книга приобретает статус доброй, она знакомит с миром человеческих отношений. Вслед за ней воспитатель говорит детям пословицу «Добрая книга ярче звёздочки светит».
В среднем дошкольном возрасте, когда происходит переход от наглядно – действенного мышления (свойственного детям 3-4 лет) к наглядно – образному и словесному мышлению, можно организовать непосредственно организованную образовательную деятельность, в рамках которой будет раскрываться смысл социокультурных категорий и ценностей на основании пословиц, как «Правил жизни». По характеру такая деятельность является интегрированной, т. е. в её условиях будут решаться задачи из разных образовательных областей программы. Приоритетными являются области: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Деятельность требует наличия предварительной работы с дошкольниками, например, знания детьми сказок, представлений о жизни народа, природоведческих сведений. Кроме этого ребёнок должен уметь наблюдать, а к 4-5 годам у дошкольников должны быть сформированы механизмы ориентировки в условиях задачи, так же необходима активизация речевых форм общения.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализация задач из образовательной программы дошкольного образования осуществляется в формах специфических для детей данной возрастной группы: игры познавательно и исследовательской деятельности в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка (пп.4 п.1.2 раздел ФГОС ДО). Приоритетной задачей педагога на современном этапе является установка педагога на умение "расковать" мысль детей, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения.
Каждая непосредственно организованная деятельность должна иметь чётко сформулированную тему, например, «Секрет добра», «Добрые приятели». Тема образовательной деятельности определяется с учётом темы недели и возрастной группы детей, реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования. Прописываются виды деятельности и интеграция образовательных областей. Структура непосредственно организованной образовательной деятельности традиционная трёхчастная. Определяется цель, которая представляет собой конкретный ожидаемый результат, например, формирование умения детей выражать скрытую в пословице мысль своими словами. Цель должна быть разбита на задачи: образовательные, развивающие, воспитательные. Особое внимание при планировании деятельности такого типа обращается на воспитательные задачи. Мы не должны стараться научить ребёнка чему-то, важно воспитывать чувства детей. Педагог должен уметь «пленять и очаровывать» воспитанников, «заражать» их идеалами, ценностями и смыслами жизнедеятельности. До организации деятельности воспитатель обязательно определяет словарь детей, необходимый для активизации.
Объём материала должен быть оптимален по времени, каждая запланированная форма деятельности с детьми в условиях непосредственно организованной образовательной деятельности обязательно ведёт к пониманию смысла пословицы, а через неё обеспечивается чувствование социокультурной категории (ценности).
На первом этапе создаются условия возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность (с помощью мотивации: игровой, познавательной, сказочной, информационной). В её условиях воспитатель определяет детям детскую цель и обеспечивает принятие детской цели воспитанниками.
Пословица говорится педагогом в начале второй части непосредственно организованной образовательной деятельности после обращения внимания детей на знакомое литературное произведение или конкретную ситуацию. Далее планируется работа над смысловой стороной пословиц. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста необходимо разобрать слова и выражения, которые могут затруднить понимание, например, «Без друга в жизни туго». Что значит «туго»? Для воспитанников всех возрастов понимание смысла пословиц идёт через обращение к опыту детей. Целесообразным будет создать условия для проблемной ситуации, в рамках которой дети прочувствуют смысл пословицы и попробуют посредством данного «Правила» (пословицы) выйти из затруднения. В среднем дошкольном возрасте уже можно предлагать повторять пословицу, поощрять тех, кто её запомнил.Теперь, когда новое знание у детей уже есть, следует помочь детям достичь цели, фиксируя положительный результат в речи дошкольников, например: Теперь вы знаете (говорит воспитатель), какой секрет есть у друзей! Назовите, как скажут друзья про себя? (Дети отвечают: «Мы»).
В старшем дошкольном возрасте задача педагога научить определять скрытый смысл нравственного поведения человека, определённый в пословице, составлять простое и распространённое предложение по аналогии смысла пословицы, запоминать его и, при необходимости, управлять своим поведением. Собственные высказывания по аналогии смысла пословицы дошкольники делают на основании ярких примеров из жизни людей, общества, литературных произведений, событий из жизни сверстников. При планировании непосредственно организованной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте основная её часть условно делится на две.
Сначала воспитатель создаёт условия для понимания детьми прямого смысла пословиц, потом скрытого. Для старших дошкольников актуальным будет использование элементов познавательной и исследовательской деятельности, например, разобраться в том, как на Руси берегли семена, относились к посеву (при разборе пословицы «Что посеешь, то пожнёшь»).
Далее, при переходе к скрытому смыслу пословиц, рациональным будет обратиться к детскому опыту и помочь сделать обобщение, например, от хорошего, доброго всегда получается «хороший» результат.
В заключении основного этапа непосредственно организованной образовательной деятельности создаются условия для самостоятельной работы старших дошкольников в форме игрового задания (упражнения), в рамках которого «они создают сами», а потом результат сверяют с образцом - формулой нравственного поведения (пословицей).
В заключительном этапе необходимо зафиксировать то, чему научились дети, какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной деятельности.